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中国高等院校市场学研究会组编
作者： 樊建廷主编
出版社：东北财经大学出版社,2007
简介：本书第一版于2001年1月出版。此次修订，根据有关要求，定位为“21世纪‘换代Ⅱ型’新概念教材”，力求达到以提高学生整体素质为基础，以能力为本位，兼顾知识教育、技能教育和能力教育的目标。本书修订后的第二版，仍分为三编12章。第一编商务谈判原理，包括：第1章导论，第2章商务谈判概述，第3章商务谈判的内容，第4章商务谈判中的思维、心理和伦理；第二编商务谈判实务，包括：第5章商务谈判准备，第6章商务谈判过程，第7章商务谈判中的价格谈判，第8章商务谈判签约；第三编商务谈判艺术，包括：第9章商务谈判策略，第10章商务谈判沟通，第11章商务谈判礼仪与礼节，第12章国际商务谈判。
Financial analysis
作者： 张先治，陈友邦主编
出版社：东北财经大学出版社,2010
简介： 《财务分析(第5版)》内容简介：本次修订是在东北财经大学会计学系列教材《财务分析》第四版（张先治、陈友邦编著，东北财经大学出版社2007年版）的基础上进行的，修订的内容主要包括：第一，更换了全书的案例。上一版修订时正值新旧会计准则转换，上市公司年度报告信息没有充分反映会计准则的变化。本次修订选择了信息披露比较完善的ZTE公司。 第二，体现了《企业会计准则》的最新变化。本次修订完全按照新的《企业会计准则》及解释公告的要求提供各种财务分析信息，包括财务报告格式及相关内容。 第三，完善了教材的体例。为了便于教师教学和学生学习，本次修订增加了章头案例、学习目标、本章小结等内容。 第四，充实了财务分析内容。本次修订对战略分析方法、行业分析等进行了充实与完善，调整了部分章节的结构与内容，更有利于教学与理解。
可行性研究与项目评估
作者： 宋维佳，王立国，王红岩编著
简介：《教为不教 学为创造:云南大学教育思想大讨论文集》主要内容：“教为不教，学为创造”作为教学理念，应该说还是比较清楚明白的，但也并不是所有人都能理解的。因此，实有必要对这一理念的涵义加以说明和解释。这种解释既可以从教育学的层面进行教育诠释，也可以从哲学的角度进行哲理辨析。教育诠释 泛泛地讲，教学就是把知识、技能传授给学生的过程。在许多人心目中，这已经是天经地义的常理。然而，本质地看，知识、技能传授不过是载体和外在表现而已。在教育活动中，无论是人类总体的教育活动，还是学校具体的教育活动，教的目的都不仅仅只是为了知识、技能的传授，而都是为了走向不教，走向创造。在人类总体的教育活动中，教的目的在于造就一代新人，在于促成新生代的成长、进步和创造，否则人类便无从实现发展。在学校具体的教学活动中，每一个阶段的教学都不过是学生人性发展的一个新的起点和新的过程，每一个阶段的教学都是为了促使学生走向新的更高的教学阶段，直至最后走上创造的平台。如果每一阶段或者每一个教师的教都是为教而教，学生的学也都是为学而学，那这种教学不仅将是永无休止的，而且也是毫无意义的。 具体地说，在学校教育中，除了启迪智慧、砥砺品格、塑造人性的共同点外，大学与中、小学在教学上显然还有诸多不同之处。中、小学的教学可以侧重于知识、技能的传授，目的是为了给学生进入更高阶段的学习奠定基础。而大学教学的主要任务则是传承方法、探究未知、培养创新，为学生的创造奠定基础。如果说“传道、授业、解惑”是所有学校教育的共同任务，那末，中、小学教育可以是偏重于授业、解惑，而大学教育则应该是主要针对“问道”的层面展开。大学固然是知识的殿堂，但大学生在这个殿堂里的主要任务却不是为了单向地获取知识，而是辨解知识的真谛、考究知识的真伪、掌握学习知识、运用知识和创新知识的理论和方法。在大学里，教师授人以鱼不如授人以渔，而学生则是受人以鱼，不如学人以渔。如果说，一般的教学型高校，仍旧要以知识传承为教学的主要任务的话，那么，像云南大学这样的全国重点大学、“211工程”高校，就无论如何也不能免除在“传承”基础上的“创新”之重责了。 云南大学自建校之日起，就定下了“发扬东亚文化，研究西欧学术，造就专门人才，传播正谊真理”的办学宗旨。经过80多年的发展，云南大学不仅塑造和展示了“会泽百家，至公天下”的大学精神，而且已然成为一所高水平的综合性大学，并已明确了建设研究型大学的未来发展目标。作为一所研究教学型大学，从人才培养的角度讲，显然不能采取以传授知识为主的适应性教学，而应当倡导以培养创新精神和创新能力为主的创新性的研究型教学。惟其如此，方能培养创新型人才，建设创新型大学。从这个意义来说，“教为不教，学为创造”的教学理念不仅与云大建校之初所定下的办学宗旨一脉相承，而且符合学校的现实定位和未来发展的目标定位，同时还是“会泽百家，至公天下”的云大精神在教学上的体现。 因此，我们在教学上确立并践履“教为不教，学为创造”的理念，无非表明我们确立并践履着这样一种教学思想：教的本质在育人，学的核心在成人。教师教育，重点在“育”；学生学习，重点在“习”。孔子讲“学而时习之”，这里的“习”，显然绝不仅仅只是人们通常所解释的预习、复习乃至实习之意，它应该还有或者说主要是践行、修品、养性、涵泳、磨砺等意义。基于此，我们的大学教学在本质上应该是：教而育之，学而习之，重在涵养，贵在创造。这就是我从教育的角度对“教为不教，学为创造”作为教学理念的诠释。哲理辨析 教学活动，如果只能实现从“教”到“学”单向度的文化、知识传承，那么这种教学方式必须有一个逻辑前提：即“教”是这一活动的必然主体，而“学”则是被动的、甚或是愚昧的客体。这种主客二元关系的确立，暗含着另一个更重要的逻辑前提：“教”的一方即便不能说掌握着真理，也已经是“正确”的、“可靠”的思想和知识来源的一个象征。 从人类的思想、知识发展的历程来看，人类已然有过这样一个梦想，即对绝对“正确”、“可靠”之主体性的预设。那个绝对的主体性就是上帝或神性预设实体的象征。在这种强大的教育逻辑背景之下，教师成了文化传承的代理人和主宰者，是掌握着学术权力和知识的“传道、授业、解惑”者；而学生作为受教育的一方，似乎完全只是被启迪者或被教育者。这种“教”和“学”明显不同的二元角色在教育活动中的确立，障碍了教育的本真价值的实现，成了文明进程中本真教育衰退的一个标志。曾几何时，我们从孔子入情入理的教育活动中，从苏格拉底和柏拉图如切如磋的教育活动中，能感受到美德和智慧的关系，能感受到教师和学生一起探讨未知的那种谦卑与勇敢。罗素说：“柏拉图笔下的苏格拉底始终一贯地坚持说他自己一无所知，而且他之比别人聪明就只在于他知道自己一无所知；但是他并不以为知识是不可得到的。”（《西方哲学史》（上卷）商务印书馆1963年9月第1版，1980年3月北京第8次印刷，第128页） 事实上，在本真的教学乃至更广泛的教育活动中，传授知识的“教”和“学”都不是根本目的，当然也不是教育的根本手段。在我看来，无论是教，还是学，都只是启迪智慧、养成思想、明辨知识的一个出发点或过程。这个出发点或过程是超越任何知识框架的，因为它有一个无目的的目的，即反省已知，探索未知。在古希腊，知识即美德，那是知识发生、建构、积蓄力量的时代；而在知识爆炸的时代，许多知识成了自然人转化成具有本真价值追求之人的障碍。 知识塑造人，因此，知识可以塑造人的心智、改造人的心灵。然而，不幸的是，知识可能是美德，也可能是被事实证明为是错误的说法。任何知识框架都想通过自圆其说的途径，去获得其影响的持久性和稳定性。这是因为，它创造了传承者的心智，使传承者信以为真。从本质上说，教师和学生同步对具体问题的怀疑和探讨，是教和学的基础，没有这个基础，人的心智就可能被知识束缚而走向异化。人类最早的高等学府的雏形———柏拉图学园里的教育理念和方法即反映了这一本质，而这种理念和方法来自柏拉图的老师苏格拉底，更确切地说，是来自于那个时代的一种常识。卡尔·雅斯贝尔斯说：“教师激发学生对探索求知的责任感，并加强这种责任感。这是苏格拉底的‘催产式''教育原则。也就是说，唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力。这不是发挥学生凭偶然机会和一时的经验所表现出来的特殊才能，而是使学生在探索中寻求自我的永无止境的过程。苏格拉底式的教师一贯反对作学生的最大供求者；教师要把学生的注意力从教师身上转移到学生的自身，而教师本人则退居暗示的地位。师生之间只存在善意的论战关系，而没有屈从依赖关系。教师有自知之明，并要求学生分清上帝和世人。”（《什么是教育》，生活·读书·新知三联书店1991年3月第1版，第8页） 从形式上看，“教”和“学”似乎就是目的，但从实质上看，这是对教育活动判断的一种错觉。我们所说的“教为不教；学为创造”，就是要表明这样一种教学思想：“教”和“学”只是一个出发点或过程，这个出发点或过程中蕴涵着创造的目的，其价值取向和目标指向是创造，而创造本身也是一个出发点或过程。从本质上来说，教和学的出发点和过程应时刻体现出教师、学生在平等并保持个体独立性和自主性的前提下对真理的探究。没有这个前提，不但学生的创造力会被不断“爆炸”的知识所遮蔽，教师的创造力也难以在思想、问题的砥砺中发生发展。当然，在人类所有的教学、教育活动中，知识的逻辑建构已经成为一种使人难以抗拒的理性。在这种越来越宏大的知识理性笼罩下，人变得越来越渺小。文明使人重新创造了人，也异化了人。在青年卡尔·马克思时代，人类的精神和知识还处于上升阶段，但青年马克思已经感到“异化劳动”给人的存在带来的悲哀。在这里，我们应将这种“异化劳动”判断从马克思所说的工人劳动扩展到所有知识、科学和精神创造的领域，以使我们更好地反省教育活动中人面对自身创造的文明时的处境。学校是直接面对这种处境的场所，教师和学生是在这种处境中时刻面临选择的人。在当代教育活动中，纯朴的理性价值逐渐工具理性化，知识教育挤压着精神教育。而教育的真正目的，却是实现自然人朝着向善的、感恩的、崇高的精神主体的“转化”和成长。作为大学管理者，我们的任务就是要促成学生的这种“转化”和成长，尽我们所能地减少文明、知识对人的异化，亦即尽力减少教学中的“异化劳动”。 “教”和“学”是一个广义的范畴，创造也是一个广义的范畴。教师既是“教”的一方，也是“学”的一方；学生既是“学”的一方，也是“教”的一方。这两个范畴都包括在《1844年经济学—哲学手稿》中提到的人的类本质当中。马克思说：“人的类本质是自由自觉的活动，即劳动。”知识创造也属于人的类本质，并且是人的类本质中的核心价值。然而，教育活动中的“异化劳动”，同样导致这种类本质变成异己的本质。人的精神创造的劳动走向“异化劳动”，是再常见不过的事实，因此，本真教育活动的实现是十分艰难的价值预设与选择。这或许是一种宿命，也是人类创造、再创造知识历史和精神历史的一种局限。 当我们解释“教为不教，学为创造”的教学理念的时候，还必须指出：可靠的知识创造、精神创造还只是一个显在的目的，而不是终极目的。创造的终极目的，是对人的本质内涵的一次又一次的亲近，一次又一次的反省，一次又一次的展现。正是在这种时刻反省科学、知识和精神的途中，不断实现人的心灵、心智的充盈和解放，以使人能够“诗意地栖居”在大地上，显示出一种伟大的无目的的合目的性。从这个角度去看，真理的预设和关于真理的任何逻辑演绎，都需要反省。我们的教育活动和教育管理活动，就是要围绕着这种创造的目的去设计教育方式和管理模式。只有如此，才能真正实现创造的目的和价值。 总之，从思辨的角度看，在学校的教育、教学活动中，不管是“教”与“学”之间，还是管理和教学之间，都要防止二元化的对立关系，防止一方预设“真理”前提作为衡量另一方的尺度。当然，事实和理论往往难以协调。18世纪法国启蒙运动哲学家孔多塞在其著名的《人类精神进步史表纲要》中，把人类精神史划分为十个时代，而在对第一个时代———“人类结合成部落”的描述中，孔多塞就已经指出：“我们在这个时代中可以观察到一个体制的若干最初的迹象，对时代的进步起着正反两种影响：它们既在加快着知识的进步，而同时也在传播着错误；既以各种新的真理在丰富着科学，又把人民投入愚昧和宗教的奴役之中。”孔多塞接着指出，这时人们已经形成了一个“阶级”，掌握着科学原理、工艺方法、宗教秘密和仪式，乃至立法和政治奥秘。由此，人类分裂成两个部分：“一部分人注定了是来教导别人的，另一部分人则是被造就来接受信仰的；一部分人傲慢地隐蔽起来他们所自诩懂得的东西，而另一部分人则恭恭敬敬地接受别人所不屑于向他们宣示的东西；一部分人要把自己置于理性之上，而另一部分人则谦卑地舍弃了自己的理性并把自己贬低到人道的地位之下，他们承认别人具有比他们共同的天性更优越的特权。”（孔多塞的话引自《人类精神进步史表纲要》，生活·读书·新知三联书店1998年5月北京第1版，第15页）因此，我们今天的教师、管理人员必须具有这样一个抱负，即在教育和学术权力中，防止人的分裂。同时，我们要不断反省自己，我们要以自身的实际行动感召教师、学生和管理者，感召学园内外的人们，找回失去的自尊和禀赋，共同创造教育和生活的美好未来。 从思维的逻辑性和文章的完整性来说，对于“教为不教，学为创造”理念的诠释，既要有理论方面的分析，也应有实践方面的阐发亦即与这一理念相适应的人才培养模式的设计。因此，本文除“教育诠释”和“哲理辨析”外，还应该有第三部分“模式设计”。但由于时间、精力和报纸版面等方面的原因，“模式设计”只有另文探讨了。
微观经济学简明教程
作者： 战勇主编
简介：微观经济学进入新中国的经济学教学领域已有相当长的时间，它硅历了从舶入到被接纳到本土化的过程。目前中国高校各自编写的微观经济学教材不计其数，在这种情况下，为什么还要编写此书呢?有三个需要或者说三个动因：第一，为了落实中国教育部关于实施“本科教学质量与教学改革工程”的需要；第二，为了适应精品课程建设和教材建设的需要；第三，为了建设老中青三结合的教学团队的需要。 教材的选用关乎学生的学习兴趣，因而与教学效果有直接的相关性。若教材过于简单，一看就懂，学生会发生“自学障碍”；若教材过于深奥，学生又会发生“听课障碍”。在这里，教材的难易是关键。于是，在“三个需要”动因的驱使下，我们完成了《微观经济学简明教程》的编写。 我们力图把《微观经济学简明教程》编写得更贴近学生的认知能力和实际水平，更具有简明的特点。比如：①能不用或少用数学公式、循环流向图和数学模型的地方。尽量予以精简。②能用案例辅佐的地方，则尽量通过案例分析，使抽象概念回到具体实际。同时增加本章小结和练习思考题等内容，以便于自学和理论联系实际时使用。③也是最突出的特点，本书增加了马克思的经济学研究方法的内容，使学生和读者更多>>
Auditing
作者： 刘明辉主编
简介：本书第二版出版发行后，审计环境发生了一系列变化：经济全球化进程加快、科学技术不断进步、企业流程再造、管理制度创新、企业经营风险增加、市场竞争加剧。与此相适应，审计理论与实务也发生了很大变化，主要表现为风险导向审计模式的推广、审计理念的更新、注册会计师执业范围的拓展、执业准则的国际趋同等等。为了反映审计环境的改变，体现审计理论研究的最新成果，本次根据最新发布的注册会计师执业准则体系对全书进行了全面修订。 本次修订的主要特点体现为以下几个方面：一是充分体现风险导向审计的思路，增加了“风险评估”、“风险应对”两章；二是充分反映注册会计师业务拓展与执业规范，增加了注册会计师鉴证业务和相关服务的有关内容；三是充分吸收国内外审计理论研究和审计实务创新的最新成果，并按照最新发布的企业会计准则和中国注册会计师执业准则体系的核心要求讨全书各个章节进行了全面修改；四是充分考虑本科生的教学特点，对教材结构作了相关调整，使之更符合教学规律。 本书共分四篇，计二十二章。第一篇为《审计与注册会计师职业》（第一章至第四章），其中，第一章主要阐述审计与鉴证的产生与发展、审计的概念与种类、鉴证业务的含义与类别审计的动因与社会角色，以及审计基本假设等内容；第二章主要介绍注册会计师、会计师事务所、注册会计师协会以及注册会计师行业监管；第三章主要介绍注册会计师执业准则体系、注册会计师业务准则、会计师事务所质量控制准则和注册会计师职业道德规范；第四章主要介绍注册会计师的职业责任、法律责任和避免法律诉讼的对策。 第二篇为《审计程序与技术》（第五章至第十二章），其中，第五章主要介绍审计目标、审计范围、审计目标的实现过程；第六章主要介绍审计证据的含义、种类与特征，获取审计证据的方法，审计工作底稿的编制、复核和归档，以及利用其他实体的工作；第七章主要阐述初步业务活动与业务约定书，介绍总体审计策略和具体审计计划的内容与编制，以及审计重要性与审计风险概念的运用；第八章主要介绍风险评估的含义，了解被审计单位及其环境，了解被审计单位的内部控制，评估重大错报风险，与管理层和治理层的沟通等内容；第九章主要介绍针对财务报表层次重大错报风险的总体应对措施，针对认定层次重大错报风险的进一步程序，控制测试，实质性程序等内容；第十章主要介绍现代抽样技术及其在控制测试和实质性程序中的应用；第十一章主要介绍审计报告的含义、要素、意见类型和编制方法；第十二章主要介绍信息技术对审计的影响，电子数据处理技术模式分析，电子数据处理环境下的内部控制，会计信息系统的审计计划，计算机辅助审计技术，电子商务审计和信息技术条件下现代审计的发展趋势。 第三篇为《交易循环审计》（第十三章至第十九章），其中，第十三章至第十八章从注册会计师审计的角度重点介绍有关交易循环和财务报表项目的审计目标、内部控制、控制测试和实质性程序；第十三章介绍销售与收款循环的审计；第十四章介绍购货与付款循环的审计；第十五章介绍生产与服务循环审计；第十六章介绍筹资与投资循环审计；第十七章介绍货币资金审计；第十八章介绍特殊项目审计；第十九章介绍终结审计，外勤工作结束前应做的工作，审计工作的复核以及与治理层和管理层的沟通等内容。 第四篇为《其他类型的审计与鉴证业务》（第二十章至第二十二章），其中，第二十章主要介绍特殊审计领域；第二十一章主要介绍财务报表审阅、其他鉴证业务和相关服务，包括财务报表审阅、预测性财务信息审核、基建工程预决算审核、对财务信息执行商定程序以及代编财务信息等；第二十二章主要介绍经营审计、合规审计、内部审计和政府审计的意义、目标与特征、准则、程序与方法。
Lectures on antitrust economics
作者： (美)迈克尔·D. 温斯顿(Michael D. Whinston)著;张嫚，吴绪亮，章爱民译
简介： 反垄断经济学是从产业组织理论中分离出来的一个新的经济学分支，又与法律经济学密切相关，是一个非常有学术前景和应用价值的研究领域。 本书是“反垄断经济学与政策前沿丛书”之一，该书根据作者长期的教学与研究经验所编写的，全书共分4章，具体内容包括导论、价格操纵、横向兼并及纵向排他性合约。书中，作者将反垄断法的理论、经验与实践几方面的内容精美地事例在一起。这本充满智慧且能激发思想的讲义，论述严密且易于理解，对反垄断分析的主要方面都作了系统的论述，并有独到的见解。该书作为反垄断经济学和政策的基础性读物，实属上乘之作。
Investment banking
作者： 陈琦伟，阮青松编著
简介： 这本《投资银行学》自2002年第一版付印以来，中国资本市场在蛰伏数年之后，因为一项重大的制度改革措施――股权分置改革，即上市公司股票全流通改革，而迅猛崛起。中国证券市场市值总额已占到国内生产总值的82%！这一革命性的变化，标志着中国资本市场已经成为并将越来越成为中国经济资源配置的最重要场所！ 投资银行业正在因中国资本市场的上述变化而体现出更加重要的行业地位。应投资银行这一朝阳产业的教育与培训之需，作者修订出版了本书第二版。其间，花费大量时间精力组织了对全书的技术性修改，包括作了全面的资料更新，全面的案例更新，对原书第三、第四部分作了较大幅度的内容调整。相信这一新的版本能够对读者开卷有益，满足读者对资本市场和投资银行业的最新知识需求。
企业内部控制标准委员会秘书处组织翻译
作者： 日本企业会计审议会发布;李玉环译
简介：本文介绍了日本内部控制的相关准则，包括《关于财务报告内部控制评价与审计准则以及财务报告内部控制评价与审计实施准则的制定（意见书）》、《财务报告内部控制评价与审计准则》、《财务报告内部控制评价与审计的实施准则》的相关内容。对我国内部控制准则的制定具有很高的参考价值。
Labour economics
作者： 袁伦渠主编
简介：本书以社会主义市场经济体制为背景，将现代劳动经济学的一般原理与我国市场经济的具体实践相结合，突出运作分析，注意制度分析。本次修订基本上保留了原教材的内容体系和知识结构，仅对部分章节进行了调整，如将第二和第三章合并，以使逻辑结构更严谨一些；按照科学发展观的要求和理论政策的新进展，增删了部分内容，如对导言部分进行了补充，对个别重复部分进行了删减，使之更贴近中国的实际；对个别图表、公式进行了更正。
作者： 张先治，陈友邦编著
简介：《财务分析》本次修订主要体现在以下几方面：第一，扩大了作者队伍。为满足教学管理体制改革和国家级精品课程建设的需要，我们成立了财务分析课程组。本次教材修订为了发挥课程组整体优势，培养与锻炼教学团队，我们吸收了课程组的主要成员参加编写。 第二，体现了最新分析信息。财务分析信息的合法性、相关性、可靠性和适用性是进行财务分析的关键。本次教材修订完全按照新的《企业会计准则》要求提供各种财务分析信息，包括财务报告格式、内容和财务分析案例。 第三，完善了财务分析体系。根据财务分析理论发展与财务分析信息变化，本次教材修订在第一章财务分析概论中增加了财务分析学科发展与定位一节；第二篇财务报告分析中增加了所有者权益变动表分析一章；在第三篇财务效率分析中增加了企业发展能力分析一章。 第四，充实了财务分析内容。本次修订中各篇章的内容都有不同程度的充实，包括第一篇财务分析概论中的分析信息，第二篇财务报告分析中的分析内容和方法，第三篇财务效率分析中的分析内容、指标与方法，第四篇财务综合分析评价中的分析内容与方法，以及全书中的分析案例等。更多>>
证券投资基金运行与管理
作者： 梁忠辉编著
简介： 证券投资基金作为我国资本市场中的主流机构投资者，自1998年以来获得了超常规的快速发展，基金管理公司不断增加，管理的资产规模迅速增大，投资基金的品种越来越多样化。截至2006年3月，我国的基金管理公司已达到54家，管理基金229只，基金规模4700亿份。证券投资基金在证券市场的发展和运行中发挥着日益重要的作用。广大的投资者需要了解投资基金的方方面面，作为未来基金业人才储备的高等院校的学生更需要认识和了解投资基金。 本教材是为高等院校财经类专业的本科生编写的，也可以作为基金从业人员和投资者的参考用书。其编写目的是让学生全面了解证券投资基金的基本理论、方法和运作的整个实务操作过程，为将来从事证券业工作打下理论基础，同时也可以对投资管理活动进行指导。 全书分为三大部分，全面系统地介绍了以下几方面内容：投资基金的基本原理、投资基金的类型和我国投资基金发展概况；证券投资基金的发行、交易、信息披露、监管体制以及基金业各参与主体的基本情况；现代资产组合理论、投资基金的绩效评价方法和投资基金的资产配置方法等。更多>>
东北财经大学出版社,2007
东北财经大学出版社,2010
