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简介
本书是上海市普教系统中学语文四组名师基地成果集，主要是针对在不断变化中的语文教学的反思，结合学生的文本解读，给参与的师生不同视角的知识训练，内容丰富，有针对性。
目录
序言
·基地概况·
基地主持人、导师介绍
学员介绍
锻造思想力：高端语文教师培养的引擎——程红兵语文名师基地经验总结
·学习与成长·
成长，从文化自觉开始
写在基地生活的边上
回首才惊那云端的舞步
一段难忘的学习经历
因真实而创造
学习中成长，反思中进步
博采众长，经营自己
难以开口说“再见”
充实并快乐着
汲取琼浆，充沛生命
见贤思齐
要得千仞岗，振翮向长空
逼着自己走向专业
让课堂焕发生命的活力
努力打造成上海教育的“达人”
·耕耘与收获·
教学价值：文本解读的特定视域
游走于天上人间的淡远奔放——《梦游天姥吟留别》的教学解读
立足文本、考察学情、钩沉真意——再读魏征《谏太宗十思疏》
驰骋天地之间，无奈物各有主——《前赤壁赋》教学的再解读
走近“大家”——再读《种树郭橐驼传》
正本清源，多元解读——《从百草园到三味书屋》的教学再解读
散文的心是“自我的表现”——郁达夫《故都的秋》文本细读与教学价值再发现
生死《合欢树》——史铁生《合欢树》的再阅读
中怀愧怍意，泠泠生寒光——杨绛《老王》文本阅读与教学价值的再发现
韧性的坚持背后——再读《生命的节日》
生活的艺术，人性的呼唤一一重读契诃夫的《变色龙》
精准把握文本主旨，有效提升学习情感——短篇小说《最后一课》的再解读
你怎么知道项链是假的一项链》文本价值的重构
“小”人物生活的无奈——《项链》重读
海明威式英雄的背后——解读《老人与海》
《给女儿的信》的文本价值与教学价值
我不在瓦尔登湖，就在去瓦尔登湖的路上——重读《瓦尔登湖》
走进卡夫卡艺术夸张中的真实——重读《变形记》的价值发掘和课堂建议
·基地概况·
基地主持人、导师介绍
学员介绍
锻造思想力：高端语文教师培养的引擎——程红兵语文名师基地经验总结
·学习与成长·
成长，从文化自觉开始
写在基地生活的边上
回首才惊那云端的舞步
一段难忘的学习经历
因真实而创造
学习中成长，反思中进步
博采众长，经营自己
难以开口说“再见”
充实并快乐着
汲取琼浆，充沛生命
见贤思齐
要得千仞岗，振翮向长空
逼着自己走向专业
让课堂焕发生命的活力
努力打造成上海教育的“达人”
·耕耘与收获·
教学价值：文本解读的特定视域
游走于天上人间的淡远奔放——《梦游天姥吟留别》的教学解读
立足文本、考察学情、钩沉真意——再读魏征《谏太宗十思疏》
驰骋天地之间，无奈物各有主——《前赤壁赋》教学的再解读
走近“大家”——再读《种树郭橐驼传》
正本清源，多元解读——《从百草园到三味书屋》的教学再解读
散文的心是“自我的表现”——郁达夫《故都的秋》文本细读与教学价值再发现
生死《合欢树》——史铁生《合欢树》的再阅读
中怀愧怍意，泠泠生寒光——杨绛《老王》文本阅读与教学价值的再发现
韧性的坚持背后——再读《生命的节日》
生活的艺术，人性的呼唤一一重读契诃夫的《变色龙》
精准把握文本主旨，有效提升学习情感——短篇小说《最后一课》的再解读
你怎么知道项链是假的一项链》文本价值的重构
“小”人物生活的无奈——《项链》重读
海明威式英雄的背后——解读《老人与海》
《给女儿的信》的文本价值与教学价值
我不在瓦尔登湖，就在去瓦尔登湖的路上——重读《瓦尔登湖》
走进卡夫卡艺术夸张中的真实——重读《变形记》的价值发掘和课堂建议
教学价值：文本解读的语文教师视角
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