简介
怎样的课是好课学生的反映是评课的出发点，那么，如何根据学生的表现评课呢?一节好课上，学生的表现应该是：①自始至终保持旺盛的学习热情。无论优等生，还是差生，内驱力都是学习成败的关键。关于兴趣，我们已经说得很多了，还想请大家注意：首先，这个热情是学生的，如果教师很积极，热情高涨，学生却漫不经心，不行。其次，“自始至终”不易做到，需要教师在每一个教学环节都能引领学生前行，教学内容、教学方法、教学手段都能适应学生的需要。最后，是“学习的”热情，而不是跑前跑后、做游戏、得奖品的热情。②密度合适。教育的密度描述教学活动的紧张程度。教育的重要任务之一，是逐渐培养学生从事紧张的、创造性的劳动习惯，并赋予这种紧张感以积极的性质。密度强的学习活动，应当引起学生良好的情绪感觉一一学习成功的满足感和“健康的疲劳感”。有些课为了显示成效，教师把教学目标定得很低，教学内容设立得很少，学生围绕十来个字、一段话，读读唱唱画画，40分钟内热闹、轻松，但是教学密度很小。这样的课不能算好课，因为学生没有体会紧张学习和探究的快感，收获太小。教师要改进自己的教学，创造条件，努力提高教学密度：第一，乐观的教育信念。坚信每个学生都有学好语文的潜能，坚信每个学生的潜能都可以调动并发挥，因而坚持不懈地、竭尽全力地启发、激发、引发学生的学习积极性。第二，完整的教育目标。{课标}从三个维度阐述了语文教育完整的而不是片面的语文教育目标，那种唯书、唯智、唯分数的教育只能培养单向度的人，必须终止。就一节课来说，完整的教育目标能使学生各种器官积极地活跃起来，承担适宜的负P298荷，教师要力求提高40分钟教育的饱和度。单调乏味的重复性练习不可能激发学习的愉悦。只能抑制智力的发展。第三，精当的教学内容。精讲细讲并不能使学生爱学会学，教师的功夫在于能够适时点拨，画龙点睛。第四，简捷的教学程序。前面曾详细说明了奧卡姆剃刀的价值，凡是妨碍人们正确地认识事物、解决问题的多余东西，都应当用这把剃刀剃掉。我们主张优化教学，“优化”的本质就是筛选。“把那些费时较多而效益不高的方案逐一淘汰，以便选出最佳方案。”(钱梦龙语)第五，综合性的教育手段。这一点前面说得不少了，不再赘述。第六，良好的教育环境。“良好的教育环境”不仅指表层的教学设施，还指混形的制度环境(如守则、公约等)对师生产生的约束力，更指隐形的精神环境一一班风、教风、学风等体现的价值观念。不妨用文后附的表格记录教学密度的状况。任意选取四名学生，跟踪他们一节课的表现。你会发现，表面看着很热闹的一节课，落实到每个学生身上，实际动起来、学起来的时间常常少得可怜。③全员参与。我们要关注一切孩子，使所有的学生都能健康地发展。但是这种理念实行起来有很大的困难，许多班级五十人、六十人，甚至有的班七十人、八十人，教师要想在每一个教学环节照顾到每一个孩子几乎是不可能的。虽然难。我们还是要提“全员”的原则，因为现实中确有教师嫌弃某些学生，放弃某些学生；也确有教师心目中老是想着念着自己班内的少数“明星”学生而置大多数于不顾。课堂教学应使所有的学生都有收获，即使不能全员，也要大多数；即使此环节不能全员，也要力求各环节相加做到全员；即使教师不能照顾全员，也要组织学生实现全员……只有少数学生活动的课堂，绝不能算好课。④有创造的火花。创造性应体现在教师和学生双方。普通的教师只做讲解，优秀的教师让学生去理解，真正的教师能点燃受教育者的心。我们追求的评优课，应当“能点燃受教育者的心”，使学生的潜能得到充分的发挥，创造的阀门一经打开，情感、文思、办法汩汩而来。⑤其他。如果评的课是任课教师自己的学生上课，还应能看出学生喜欢学习语文，会学习语文，遇到困难有独立自己解决的办法；学生能紧张而有秩序地交流、讨论；每个学生有良好的学习习惯；师生关系、伙伴关系密切融洽；课后学生不需P299要或者很少需要花费时间重复学习本课内容……自始至终保持旺盛的学习热情、密度合适、全员参与、有创造的火花这几条，彼此相辅相成：学生没有学习热情，可能是教学密度太低，也可能是太高；不能全员参与，势必有相当多的学生丧失学习热情；教学密度不合适，就会有学生兴趣索然，出现程度不等的涣散；没有旺盛的学习热情、合适的密度，也就不可能激发创造的激情……必须说明，上面说的“好课”，只有以真实为前提才能评出。虚假的课，教师在做秀，学生的热情是表面的，几乎谈不上密度，全员性也无从论起……而且负面效果很大。
目录
[总 论]
刻舟求剑者，殆矣／3
说“基础”／7
这工具不是那工具／10
人文性是语文的基本属性／13
仍然要提倡科学精神／17
用模糊学看语文／22
学知 习行 养性／26
直面大语文／30
“为主”和“为本”／34
把兴趣看作目标／37
“灌水”和“引水”／40
质疑“循序渐进”／43
眼前是个螺旋／46
儿童的智慧在他的手指尖上／50
“因材施教”新解／53
语文教学的宽带现象／56
负担辩证／60
走进课本，走出课本／64
人机对话的空间有多大／68
也是木桶的一片／71
珍惜汉语文教学的遗产／74
首要的任务是学习／78
苦练内功／82
[识字与写字]
《课标》对拼音的要求与1992年大纲相比，有哪些不同／89
什么时候开始学习汉语拼音最好／91
汉语拼音的学习如何体现在过程中／93
如何使学生学会拼音节／96
教材中拼音的练习少怎么办／97
如何把学习拼音与识字结合起来／98
学习普通话与学习汉语拼音之间有什么关系／99
根据什么确定学生的识字量／1O1
常用的识字教学法有哪些／103
怎样选择合适的识字教学法／106
看拼音识字是唯一的识字方法吗／108
什么是听读识字?怎样进行听读识字教学／109
指读是否必要／111
怎样进行字理识字教学／112
怎样指导学生猜字／114
为什么应当特别重视查字典／115
音序查字法和部首查字法各适合在什么阶段学习／116
怎样使学生学会查字典，爱查字典，并且查得快／118
怎样使学生能“独立识字”／120
怎样扩大识字途径／122
识字为什么要实行“认写分流”／123
“会写”的含义是什么／125
如何培养学生把字“写好”／126
如何理解写字“严而不死”的要求／127
如何培养良好的写字习惯／129
应该怎样认识错别字现象／130
如何防止错别字，降低错别字率／132
怎样组织识字游戏／134
关于写字的几点个人想法／136
[阅读]
新教材的阅读量是不是太大了／143
为什么说阅读是学生的个性化行为／144
阅读不设“标准答案”，是不是怎么理解都行／146
为什么要提倡“整体”把握课文／148
怎样理解“好读书，不求甚解”／149
整体把握课文是否意味着不需要划分段落、概括段落大意了／151
“语感”是怎么回事?如何培养学生的语感／153
怎样在阅读教学中培养学生的想像力／155
是否所有的课文都需要朗读／157
提倡学生的个性体验，老师还要不要范读／158
怎么理解“正确、流利、有感情地朗读课文”／160
怎样培养学生的默读能力／162
给词语做注释有哪些利和弊／163
怎样培养学习词语的能力?怎样评价学生学习词语的情况／165
为什么要重视培养略读能力／167
怎样指导学生浏览／169
怎样培养学生的检索能力／170
预习好不好?有没有必要进行预习提示／172
自读笔记有哪几种?怎样培养学生记笔记／173
怎样培养学生提问题，解决问题／175
怎样组织阅读的交流讨论／178
怎样指导学生选择阅读的内容／180
怎样指导学生选择阅读的方法／183
怎样指导小学生阅读古诗文／185
学生应当培养哪些阅读习惯／187
[写作]
阅读和写作之间有什么样的关系／191
以写作知识或写作能力作为写作教学的序列好不好／193
学生为什么觉得写作难／195
怎样使学生愿意写，有的写／199
指导在先，还是写在先／202
写作教学要不要范文／204
为什么做了很多观察的练习，学生还是没的写／206
怎样看待写想像和写真实／208
怎样使学生“会写”／210
仿写、补写和续写有什么好处?怎样指导学生仿写和续写／211
修改在写作中占怎样的地位／214
学生不愿意修改怎么办／216
怎样指导学生修改习作／218
学生应该掌握怎样的标准修改作文／220
写记叙文是写作的基础吗／223
怎样指导学生写好实用文／225
学生开始写话、习作时，不会写的字很多怎么办／226
是否应该要求学生习作写提纲／228
要不要设作文课／230
怎样看命题作文／232
[口语交际]
《课标》提“口语交际”，与原大纲提“听话、说话”两者有什么不同／235
为什么不少人轻视口语交际教学／237
口语交际是否不需要指导／239
如何创设口语交际的情境／247
怎样让不爱张口的学生积极起来／244
如何实现听与说双方的互动／246
怎样看待“语霸”现象／248
学生交流时，老师如何发挥组织引导作用／250
[综合性学习]
为什么《课标》单设综合性学习目标／255
如何设计综合性学习的内容／257
如何扶学生一把／259
怎样在综合性学习中实行各学科的渗透／262
[评价]
防止评价走回头路／267
如何使语文评价具有可操作性／270
如何看待赛课、评优课／273
评价学生要考试吗?考什么／275
怎样改革评价的方式和方法／277
计分制、等级制哪个好／279
如何在评价中照顾学生的差异／287
识字的评价应包括哪些内容?怎样进行评价／283
阅读评价评什么／285
如何改进作文批改／287
为什么要培养内省能力?怎样使学生学会自检／289
家长怎样参与评价／297
[课堂教学]
根据什么评价课堂教学／295
怎样的课是好课／298
课堂教学要不要有一个模式／302
预设，还是生成／304
怎么看“零教案”／307
如何确定教学目的／310
从改变人称做起／313
应该建立什么样的课堂常规?怎样建立／316
怎样进行课堂评价／320
[后记]
刻舟求剑者，殆矣／3
说“基础”／7
这工具不是那工具／10
人文性是语文的基本属性／13
仍然要提倡科学精神／17
用模糊学看语文／22
学知 习行 养性／26
直面大语文／30
“为主”和“为本”／34
把兴趣看作目标／37
“灌水”和“引水”／40
质疑“循序渐进”／43
眼前是个螺旋／46
儿童的智慧在他的手指尖上／50
“因材施教”新解／53
语文教学的宽带现象／56
负担辩证／60
走进课本，走出课本／64
人机对话的空间有多大／68
也是木桶的一片／71
珍惜汉语文教学的遗产／74
首要的任务是学习／78
苦练内功／82
[识字与写字]
《课标》对拼音的要求与1992年大纲相比，有哪些不同／89
什么时候开始学习汉语拼音最好／91
汉语拼音的学习如何体现在过程中／93
如何使学生学会拼音节／96
教材中拼音的练习少怎么办／97
如何把学习拼音与识字结合起来／98
学习普通话与学习汉语拼音之间有什么关系／99
根据什么确定学生的识字量／1O1
常用的识字教学法有哪些／103
怎样选择合适的识字教学法／106
看拼音识字是唯一的识字方法吗／108
什么是听读识字?怎样进行听读识字教学／109
指读是否必要／111
怎样进行字理识字教学／112
怎样指导学生猜字／114
为什么应当特别重视查字典／115
音序查字法和部首查字法各适合在什么阶段学习／116
怎样使学生学会查字典，爱查字典，并且查得快／118
怎样使学生能“独立识字”／120
怎样扩大识字途径／122
识字为什么要实行“认写分流”／123
“会写”的含义是什么／125
如何培养学生把字“写好”／126
如何理解写字“严而不死”的要求／127
如何培养良好的写字习惯／129
应该怎样认识错别字现象／130
如何防止错别字，降低错别字率／132
怎样组织识字游戏／134
关于写字的几点个人想法／136
[阅读]
新教材的阅读量是不是太大了／143
为什么说阅读是学生的个性化行为／144
阅读不设“标准答案”，是不是怎么理解都行／146
为什么要提倡“整体”把握课文／148
怎样理解“好读书，不求甚解”／149
整体把握课文是否意味着不需要划分段落、概括段落大意了／151
“语感”是怎么回事?如何培养学生的语感／153
怎样在阅读教学中培养学生的想像力／155
是否所有的课文都需要朗读／157
提倡学生的个性体验，老师还要不要范读／158
怎么理解“正确、流利、有感情地朗读课文”／160
怎样培养学生的默读能力／162
给词语做注释有哪些利和弊／163
怎样培养学习词语的能力?怎样评价学生学习词语的情况／165
为什么要重视培养略读能力／167
怎样指导学生浏览／169
怎样培养学生的检索能力／170
预习好不好?有没有必要进行预习提示／172
自读笔记有哪几种?怎样培养学生记笔记／173
怎样培养学生提问题，解决问题／175
怎样组织阅读的交流讨论／178
怎样指导学生选择阅读的内容／180
怎样指导学生选择阅读的方法／183
怎样指导小学生阅读古诗文／185
学生应当培养哪些阅读习惯／187
[写作]
阅读和写作之间有什么样的关系／191
以写作知识或写作能力作为写作教学的序列好不好／193
学生为什么觉得写作难／195
怎样使学生愿意写，有的写／199
指导在先，还是写在先／202
写作教学要不要范文／204
为什么做了很多观察的练习，学生还是没的写／206
怎样看待写想像和写真实／208
怎样使学生“会写”／210
仿写、补写和续写有什么好处?怎样指导学生仿写和续写／211
修改在写作中占怎样的地位／214
学生不愿意修改怎么办／216
怎样指导学生修改习作／218
学生应该掌握怎样的标准修改作文／220
写记叙文是写作的基础吗／223
怎样指导学生写好实用文／225
学生开始写话、习作时，不会写的字很多怎么办／226
是否应该要求学生习作写提纲／228
要不要设作文课／230
怎样看命题作文／232
[口语交际]
《课标》提“口语交际”，与原大纲提“听话、说话”两者有什么不同／235
为什么不少人轻视口语交际教学／237
口语交际是否不需要指导／239
如何创设口语交际的情境／247
怎样让不爱张口的学生积极起来／244
如何实现听与说双方的互动／246
怎样看待“语霸”现象／248
学生交流时，老师如何发挥组织引导作用／250
[综合性学习]
为什么《课标》单设综合性学习目标／255
如何设计综合性学习的内容／257
如何扶学生一把／259
怎样在综合性学习中实行各学科的渗透／262
[评价]
防止评价走回头路／267
如何使语文评价具有可操作性／270
如何看待赛课、评优课／273
评价学生要考试吗?考什么／275
怎样改革评价的方式和方法／277
计分制、等级制哪个好／279
如何在评价中照顾学生的差异／287
识字的评价应包括哪些内容?怎样进行评价／283
阅读评价评什么／285
如何改进作文批改／287
为什么要培养内省能力?怎样使学生学会自检／289
家长怎样参与评价／297
[课堂教学]
根据什么评价课堂教学／295
怎样的课是好课／298
课堂教学要不要有一个模式／302
预设，还是生成／304
怎么看“零教案”／307
如何确定教学目的／310
从改变人称做起／313
应该建立什么样的课堂常规?怎样建立／316
怎样进行课堂评价／320
[后记]
语文新课程百问
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